三人行，必有我師焉擇其善者而從之，其不善者而改之。今天小編為大家帶來的是六年級語文下冊《天凈沙秋思》教案范文，希望可以幫助到大家。
六年級語文下冊《天凈沙秋思》教案范文一
目標定向：
1.了解白樸的生平及文學成就。
2.在誦讀吟詠中體會本曲的語言特色。
3.理解本曲所表達的思想感情，體會曲中創設的意境，感受文學的美。
教學方法：
采用誦讀交流研討的教學方法。
教學課時：1課時
教學過程：
一、入境生趣
在你們積累的古詩詞中，以寫秋為主題的你還記得哪些?能背給大家聽聽嗎?
1.唐代文學家劉禹錫在《秋日》一詩中新穎獨到地借秋之描寫表現出了激越向上的感情，今天我們來看看元代的文學家白樸在他的散曲中是如何來表現秋之印象的。學生交流自己積累的以寫秋為主題的古詩詞。
2.引導學生感受體會劉禹錫《秋日》的思想感情，學生可自由發表見解，并在此基礎上導入對本曲的學習。從學生熟悉的古詩詞入手，意在引導、激發學生對文本曲學習的興趣，喚醒學生已有的情感積累，為后面的學習作鋪墊。
二、朗讀選文，自學生疑
〔越調〕天凈沙·秋
白樸
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
注釋：
①殘霞：殘余的晚霞。[宋]沈與求《石壁寺山房即事》詩：畫橋依約垂柳外，映帶殘霞一抹紅。
②輕煙：輕淡的煙霧。寒鴉：寒冬的烏鴉;受凍的烏鴉。[宋]秦觀[滿庭芳]詞：斜陽外，寒鴉萬點，流水繞孤村。
③飛鴻：飛行著的鴻雁。(南朝·宋]鮑照《數詩》：四牡曜長路，輕蓋若飛鴻。
④白草：本牧草。曲中系草名。[唐]元稹《紀懷贈李六戶曹》詩：白草堂檐短，黃梅雨氣蒸。黃花：亦作黃華。詩詞中或指黃色的花，或指菜花、金葉菜。曲中指菊花。
三、理解文意，學習釋疑
譯文:
遙看天際那一抹紅霞,一座村莊孤獨的坐落在夕陽下.
那輕淡的煙霧下,只見幾只受凍的烏鴉。
想起白天飛行著的鴻雁.
飛翔著,飛翔在著青山綠水,白草紅葉黃花之中
說明：
作者白樸出身于官僚士大夫之家，但作為封建時代的知識分子，他為江山異代、田園荒蕪而感傷悲戚，同時也為自己一生九患的身世而傷懷，所以他通過詞曲來傾訴著自己對愴涼人生的感慨，而本曲中所抒發的寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，其實也正是他人生理想的抒發。
四、師生交流，點難撥疑
1、借助曲中的意象描述自己的感受
2.引導學生在誦讀中能充分展開想象，對曲中的三句話作不同層面的思考。
人生就如此曲描寫之境界：只有忍得孤寂冷清，在孤寂冷清中振翅高飛，努力不止，人生才會變得色彩斑斕。
五、共同研討，反思學習
1、學生自主思考，采用恰當而又適合自己的表現形式，個性化地再現自己對本曲的理解和感悟。
2、體會本曲的語言特色。
3、背誦這首曲
六年級語文下冊《天凈沙秋思》教案范文二
教材分析：這首古詩選自義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學生已掌握了”古風”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎上所要學習的內容,它是元曲中的經典之作,為學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。
學生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強，思維比較活躍。
設計理念：多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。
教學目標：通過閱讀欣賞這首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學流程：
一、 課前演講與名言積累
二、 復習引入
(一)復習
中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情。我們前面已經學了三首古詩了，大家一起來背誦一下。
第一首，名字是——
背誦——
體裁——
學習《觀滄?！纺芨惺艿皆娙瞬┐蟮男貞眩敲醋钅荏w現詩人博大的胸懷的句子是————
星漢的漢字是哪個漢字?
這首詩還表現了詩人的一種愿望是——
樂府詩我們都接觸過兩首了，哪兩首?哪兩句相同?與內容有關嗎?
第二首，名字是——
背誦——
體裁——
這首詩是寫鄉愁的，最能表現詩人對家鄉思念的句子是——
你能提醒大家這句哪個字容易寫錯?
這首詩為什么能流傳至今?是因為有兩句寫得太好啦，全班一齊讀這兩句。至于為什么好，不說啦，“地球人都知道”!
第三首，名字是——
背誦——
體裁——
詩中哪句直接抒發了自己的情感?
古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易就是是其中的典范。本詩中描寫得特別優美的寫景的句子是————
這些句子中哪些字用得是非常好的呢?——早、爭、暖、新、春、漸、淺”
(二)引入
前面我們說了，每個朝代都有一種文學體裁比較鼎盛。大家回憶一下，先秦——漢代——唐代——宋代——元代——明清——
古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情。下面我接觸的是元曲，描寫的是秋天的景色，我們今天就來研討一下，作者在面對不同的景色的時候都有哪些不同的感受。
三、 整體感知詩歌內容
(一)簡介元曲和作者
與唐詩、宋詞并稱的“元曲”，包括雜劇和散曲兩種文學形式。雜劇屬戲劇，散曲屬詩歌。散曲分小令和套曲兩種樣式?！短靸羯?bull;秋思》是一首小令，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
代表人物有關漢卿、王實甫、白樸、馬致遠等，代表作有《竇娥冤》、《西廂記》《梧桐雨》《倩女離魂》等。
馬致遠，(1250?-1324?)號東籬。元代著名散曲家。早年在大都生活，曾熱衷于功名，但未得志，經歷漂泊生涯二十多年，直到元世祖至元二十二年(1285)以后，才做過江浙行省務官，五十歲左右離開官場，過隱居生活。他生活在北京時的元貞、大德年間，正是雜劇創作興盛時期。他是元貞書會的中堅人物，有“曲狀元”之稱，后世把他同關漢卿、白樸、鄭光祖并稱為“元曲四大家”。他接受道教思想，劇作以神仙道化內容為多。散曲以憤世、戀情與自然風光的內容為多，語言清俊遒勁。散曲以《天凈沙 秋思》最有名,元人周德清譽之為“秋思之祖”，王國維稱贊其是“小令之最佳者”，是“天籟之音”。
(二)朗讀，整體把握
師范讀，
大家來讀一讀，看能不能體會“秋思”的味兒來。
生朗讀，注意節奏、重音、情感
注意“小橋流水人家”這一句，特別是“小橋流水”在許多風景秀美的地方都會用它來冠名是吧，它代表的是一種秀美的景色。那么在這一首詩里面，是不是也像上一首一樣給我們描繪了一幅鶯歌燕舞的美麗的畫面喃?
那大家再讀讀，看是一幅什么樣的畫面，你能不能用你的詞來表達。
生朗讀。
這是一幅什么樣的畫面?
1、 這是一幅凄涼的畫面。
從哪些地方可以看出來?——斷腸人在天涯
2、 這是一幅羨慕的畫面。——烏鴉有家他無家，人家有家他沒家
烏鴉的家在哪兒?樹上
對，烏鴉有家他無家，所以他很孤獨很羨慕很凄涼
他讀得非常好，能讀出了這些感情。
看來同學們都能讀出這種情感。這是一種凄涼的情感，一種羨慕別人的情感，一種孤獨的情感。那么所有這些情感我們都可以把它概括出來，它就是是首寫什么樣的主題的詩?
思鄉，思念家鄉，思念親人的一種情感。
我們在這四首詩里面學過一首思鄉主題的詩沒有?——次北固山下
你看，這四首詩我們就學了兩首這樣的詩。在古代，交通不像現在這么便利，通訊不像現在這樣發達，在外地做官的我包括流落他鄉的人很容易產生一種思念故鄉的情緒，幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心，有千年的流浪，就有千年的等待。所以這一類思念家鄉以鄉愁為主題的詩特別的多。不過你們看，在《次北固山下》中，它是不是給人一種凄涼的感覺?——不是，它是對家鄉的思念中又含有一種希望的感情，它的感情基調是一種明亮的感覺。
四、深入理解詩歌內容、情感、意境
今天這一首詩呢?如果你作畫的話，你會選取一種什么樣的色彩?
——灰黑色、灰褐色
適合中國畫里面哪種技法來表達?
——寫意的水墨畫來表達它的意境。
師：這些意境是通過少量的形象來傳達的。下面我們再朗讀一遍，看哪些地方讀出了那種凄涼清幽的感覺的
古道——點明當地的荒涼蕭瑟
瘦馬——那馬呀，一路長途跋涉，變得瘦弱疲憊，馬尚且如此，人何以堪。
夕陽西下——很凄涼
枯藤老樹昏鴉——枯掉的樹枝，烏鴉的叫聲覺得特別的凄涼 ，而且樹是老樹
西風——古道上走，有西風刮過來，西風冷，更能想到家的溫暖，用西風來襯托凄涼(若改為清風，就給人舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不吻合。)
(枯藤老樹昏鴉——如果是心情好的話，還會認為它們很有生命力，還有昏鴉筑巢，樹老了還能作貢獻，但他這里沒有愉悅的心情，所以看不到這些)
師：他說的這一些，說明作者在選取意象的時候確實適合了自己的情感。
斷腸人在天涯——肝腸寸斷，在很遠的地方，不能回家，流落在外
人家——是人家不是我家
小橋流水——一種溫馨的感覺，更襯托了孤獨的情感，你看，有家屋頂炊煙裊裊，在做飯，在團圓，而我喃，古道西風瘦馬
師：對，這是一幅非常溫馨非常美麗的一幅畫面，這個畫面是不是屬于我的?——不是。這是眼見之景，眼見別人家的美景，眼見別人家的溫馨，更勾了對家鄉對親人的思念之情。以樂景來襯悲。
生：小橋一句和古道一句是對應的，人家不像我，還在古道上，迎著西風，騎著瘦馬路踽踽獨行，很可憐，襯托了他的凄涼。
師：非常好，你看呀，作者行的道是古道，騎的馬是瘦馬，迎面而來的是凄涼的西風，當一個人孤獨的行走在吹著西風的古道上的時候，眼前所見的有路邊的枯藤老樹昏鴉，也有路邊溫馨的小橋流水人家，這一切都能勾起詩人最孤獨最寂寞的情感。而恰好又是在夕陽西下的時候。——為什么選擇這個時候?夕陽西下說明什么?——沒有希望，黑夜就要到啦，所以，在這個時候，所有的人，所有的動物，他們該怎么啦?——回家啦。也許，人家屋頂上還有裊裊炊煙，該回家了，連昏鴉也知道該飛回它老樹上的家啦，而鐵家在哪兒呢?——斷腸人在天涯。
分析寫景和抒情的關系來得出全詩主旨：
所以你看，在這一首詩中，前三句寫景，一共選了幾個景物來寫?——九個。一共用了九種景物構成了一幅圖畫，人在圖中走，瘦馬、古道、西風一樣也會讓人產生一種孤獨寂寞的感覺，對于這種人，在他的筆下，詩人就把他稱為了——斷腸人。是因思念家鄉而肝腸寸斷。他一樣可以民也“鄉書何處達”的感受，但是，他卻無法去體味“海日生殘夜，江春入舊年”的希望，因思念家鄉早已令他肝腸寸斷了。
這是寫景，
后兩句就是——抒情。讀一遍。
生讀。(你們的凄涼，你們的悲傷我沒感覺到)
在抒情里面，有一句詩揭示了全詩主題，點明了全詩的主旨。這句是——斷腸人在天涯。
(既然這一句就是主旨，那我把前三句刪了，是不是多簡潔呀?)
寫景，寫了孤獨的景，寫了在孤獨情境下游子的慘狀。
抒情則抒發的是什么情?——思鄉之情。在特定的時間環境之下表達了自己的思鄉之情。
寫景渲染了悲涼惆悵之情，抒情表達游子之悲。
(指板書)這是我們剛才在讀的過程中所品出來的東西。
四、 分析寫法
這首詩有沒有采用以動寫靜的手法?——沒有，但有動靜結合。有沒有色彩明麗的詞語?——沒有。那么他是采用一種什么樣的方式來構筑這么一種悲涼惆悵的意境呢?——寫景。
古人宋玉曾說：“增之一分則太長，減之一分則太短”來形容美女的身量恰到好處，《天凈沙 秋思》文字之精練，也可以說達到了不能再增減一字的程度。他寫景，又是采用非常簡潔的方式來寫景，他把他要寫的對象堆疊在一起把它組合在一塊，不加任何的(修飾)。呵，有同學說加了修飾，對，他是很簡潔一修飾，就把這九個對象九個名詞堆疊在一起構筑起了一種悲涼惆悵的意境，這就是首詩最有特色的一種寫法叫用名詞來構筑意境。把人放特定的環境之中，表達游子之歸。(哦，我明白了，我以后寫詩呀全把名詞堆起來，你看我今天作一首：老師學生黑板，粉筆課桌教鞭，語言數學英語，下課鈴響，想耍的快點跑!————沒有詩的意境)
寓情于景情景交融。 運用景物，創造一個十分典型的環境，讓我們感受的是一幅一幅的畫面。深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。
這首詩大家下來多讀讀，從讀中來體味，逐漸地我們就能融入這個氛圍當中。好，我們就再讀讀。
特別是最后一句，什么時候你能把你的眼淚讀出來你就能體會馬致遠的秋思了。
五、拓展遷移比較閱讀
請大家比較將遇閱讀下面兩首與課文
元人盛如梓《老學從談》記載馬致遠的《天凈沙》有三首：
其一、瘦藤老樹昏鴉。遠山流水人家。古道西風瘦馬。斜陽西下，斷腸人去天涯。
其二、平沙細草斑斑。曲溪流水潺潺。塞上清秋早寒。一聲新雁，黃云紅葉青山。
第二首，雖然也寫的是秋景，也用較少的文字，寫出了七八種的景物，但沒有《秋思》里夕陽西下夜幕將臨的氣氛，而且有景無人。
第一首，只在一些字上有一些不同，僅就一些字詞的意義來說，遠不如現在所見的《秋思》精當。如“枯”更富有蒼老衰敗的特征，“瘦”字多用以形容人和動物，很少見于描述草木，而且此處用“瘦”與下文“瘦馬”重復。顯然不妥?！斑h山”與“小橋”相比，結合上句來看，枯藤、老樹、昏鴉，是一組緊密相連的景物，小橋、流水人家，也是一組相互依存的景物，而且既然可見小溪流水，則應是近景，“小橋”比“遠山”更為恰當?！靶标枴迸c“夕陽”相比，“斜陽”又叫“日斜”，“夕陽”是傍晚的太陽，用夕陽更為準確?！叭ヌ煅摹迸c“在天涯”相比，“天涯”在這里作異鄉講，游客所處的環境本已是異鄉，“在異鄉”自然比“去異鄉”更為真切。古人稱千錘百煉的詩文為“一字不易”。我們更能體會到馬致遠表情達意的藝術匠心。
六、總結四首詩，
我們已經學了四首詩，從詩歌描寫內容來看，都是描寫景色的，比如《觀滄海》描寫了大海雄奇壯麗的景色，《錢塘湖春行》描寫了美麗的初春景色。
寫景都是為了——抒情。《觀滄?！肥惆l了作者博大的胸襟和統一中國建功立業的雄心壯志。《次北固山下》抒發了思鄉之情，《錢塘湖春行》抒發了喜悅之情，抒情的方式也各有不同，有些詩歌直接抒情，有些詩歌借景抒情。比如《秋思》有沒有直接抒情的句子?有沒有間接抒情的句子?(生齊答)
我們以這種方式回過頭來看，《錢塘湖春行》有沒有直接抒情的句子?有沒有借景抒情的句子?寫得最好的句子是哪幾句?
在寫法上各有哪些不同呢?
比如首詩以名詞來構筑意境，而《錢塘湖春行》是既有靜又有動，《次北固山下》采用了襯托方式，襯托用得最好的句子是——潮平兩岸闊，風正一帆懸， 以潮平來襯闊。《觀滄?！分饕搶嵪嗌膶懛?。
記憶名句：這是我們默寫里需要的東西。
作業：
①學生背誦默寫全曲。
②課下查閱圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。
有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”我們共同欣賞學習了這四首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希希望大家能夠反復涵詠詩歌里蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄
六年級語文下冊《天凈沙秋思》教案范文三
【教學目標】：
1、有感情地誦讀散曲。
2、透過字里行間，想象畫面，即興表達，體悟作者愁苦的情懷。
3、理解感悟詩人、作品創造的美的意境，并用自己的語言，寫下對曲的理解，
【教學難點】
理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。
【教學方法】：
誦讀與小組合作討論法相結合
【教學課時】：
一課時
【教學內容與教學步驟】：
一、導入
有這樣一首小令，凡是接觸過一點古代文學的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛，稱之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國學大師王國維盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙秋思》。
(板書課題《天凈沙秋思》)
二、體裁簡介
1、這是一首元曲，我們一起看到課后注釋⑨，它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過了元曲的相關知識，我們一起來回顧一遍。
元曲是盛行于元代的一種藝術形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用于演出的作品，如關漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個曲子，套曲是由若干曲子聯綴而成的一組曲子。
2、天凈沙：曲牌名。曲牌是曲的調子的名稱，每一曲牌都有一定的曲調、唱法、字數、句法、平仄。
3、秋思：標題。從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內容?(預設：秋天里的想法。引導：也可能會寫一些秋天里看到的――景物。)
三、初讀感知
1、生自由朗讀：首先請同學們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲，讀準字音，注意停頓。 指名朗讀，正音正字。
2、你們來說一說，這首曲寫了一些什么?(寫了景，有沒有情?什么樣的情?人，什么樣的人?)
景
情
人
3、給大家五分鐘時間進行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討，然后分任務，一人讀原詩句，一人繪畫面，一人談感受。
“我仿佛看到了??”
“我讀出了??”
4、哪位同學可以用流暢的語言把畫面連綴起來?
總結：聽了同學們的描繪，我仿佛看到了這樣一幅場景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，他牽著一匹瘦馬，迎著冷颼颼的秋風，在荒涼的古道上獨自前行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹梢上;他走過橫架在溪流上的小橋，經過溪流邊幾戶人家門前。這時，太陽已經快下山了，可是他還沒有找到住的地方，迎接他的又將是漫漫的長夜，他不禁悲從中來，吟誦道“枯藤――――”
四、問題探究
1、這首曲為我們描繪了這么多景物，這些景物有什么特點?或：我們再來看看這些景物前面的修飾詞，如果我們試著把修飾語換掉會怎么樣?
用詞精煉
2、名詞疊加的一幅幅畫面，組合起來就是一軸畫卷。咱們班很多同學都喜歡畫畫，今天這一首曲，如果讓你畫出來的話，你會選取一種什么樣的色彩?
明確：灰黑色，灰褐色。給人壓抑、憂傷、沉重感。
3、第二幅畫怎么理解?和其他畫面是不是不協調?
明確：小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家。正是傍晚時分，人家屋頂炊煙裊裊，在做飯，在團圓。這是一幅非常溫馨非常美麗的畫面，這個畫面是不是屬于我的?此刻的我是一個人在那古道上，伴著我的就只有一匹瘦瘦嶙峋的老馬。眼見別人家的美景，眼見別人家的溫馨，更勾起了對家鄉對親人的思念之情。(以樂景襯哀情，倍增其哀)
4、現在是同學們的質疑時間?；颍豪蠋熡袀€疑問――“斷腸人”是誰?斷腸人是不是馬致遠，是不是實指某一個人?當時元曲有一股風氣，寫秋思寫古風。有廣泛的代表性，可以說是一切游子，是一種普遍的思鄉之情。
總結：小令雖短，只有28個字，但內涵豐富，有景有情有人物。它為什么能引起歷代文人的交口稱贊?景是那些大家都熟悉的蕭瑟秋景，這種情也是大家都有的，可以說一種普遍的愁思再加上精煉的用詞。不得不讓人為之贊嘆。
五、作者簡介，進一步把握情感的豐富性
1、讓我們一起來認識馬致遠，看一看他的人生經歷，來加深對這首曲的理解。
(出示投影)馬致遠，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元之稱”。
這是馬致遠，再看看他所處的朝代：元朝建國以后，把中國人分成四等：蒙古人、色目人、漢人、南人。蒙古人和色目人有種.種特權，只有他們可以被任用為官員。而古代知識
分子讀書的目的就是做官，馬致遠前半生就為功名四處奔波，過著漂泊不定的生活，可是卻仕途坎坷，壯志未酬。
2、看了作者馬致遠的人生經歷你會不會有新的感受?這首曲的愁情，除了思念故鄉，你還能讀出新的味道嗎?
總結：(預設：懷才不遇，對自己半生飄泊的無奈，對安定生活的向往)在古代封建社會，熱衷功名、懷有抱負是每個讀書人的志向。但有些人皓首窮經卻懷才不遇。(元代時漢族人尤其是漢族讀書人的地位非常低下)這不僅是馬致遠的遭遇，也是元代文人的遭遇，更是自古以來的封建統治時代所有文人的遭遇。所以，晚清的國學大師王國維在讀了這首曲子后感慨萬千，忍不住說到：“一曲《秋思》，心中隱隱作痛，悲淚欲出。”并且贊美這首小令“純屬天籟，寥寥數語，深得唐人絕句妙境。有元一代詞家，皆不能辦此也?！闭J為是元曲的壓軸之作。元人周德清在《中原音韻》中更是稱之為“秋思之祖”。
3、請同學們合上書本，飽含感情地把這首天籟之音齊背一遍。
師總結：從這首曲當中，我感受到作者作為游子深深的悲切;從你們的朗讀聲中，我感受到了你們對詩歌的理解。孩子們我為你們驕傲。
六、課堂訓練
1、欣賞《楓橋夜泊》，以及現代作家張曉風作品《不朽的失眠》。
臺灣女作家張曉風以豐富的想像，跨越千年時空，結合創作背景，再現了《楓橋夜泊》這首詩的意境，構想了《楓橋夜泊》詩句的由來，解讀了自己心目中的詩歌作品，創作了《不朽的失眠》一文。
2、請同學們借鑒作家張曉風的這種解讀形式，自己也來當作家，根據這首曲的意境，盡情發揮想像，進行創編實踐，創編一個感人肺腑的小故事。
示例：他，獨自一人，騎著瘦馬緩緩前行，一路顛簸，馬累了，人倦了，卻又只能無奈地漂泊，漂泊?；秀遍g，他憶起了家鄉破舊的瓦屋，紙糊的窗，幾棵繁茂的大樹掩住了青苔茸茸的古井，井邊幾架葡萄，一排竹籬。心中有一條若隱若現的線連接著故鄉的一方黑土，一間茅舍，一株桃花，一口古井。
家在遠方，人在天涯。
許久，他哀嘆著：
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。 于是，鄉愁化為一頁詩篇，一段情結，一次默嘆，一場無奈。
于是，鄉愁化為一縷輕煙，緩緩飄散，飄散在遙遠的天邊。
于是，鄉愁化為一杯美酒，甜蜜中的苦澀，徘徊不已!
