教育是石，撞擊生命的火花。教育是燈，照亮夜行者踽踽獨行的路。教育是路，引領人類走向黎明。因為有教育，一切才都那么美好，因為有教育，人類才有無窮的希望。今天小編給大家帶來的是初中九年級下冊《梅嶺三章》優質教案范文，希望可以幫助到大家。
初中九年級下冊《梅嶺三章》優質教案范文一
教學目的
1.體會這組詩篇回環遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現力量。
2.學習陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。
教學設想
本課是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。面對當時的必死險惡環境，雖死不渝;回首十年的革命戰爭，激勵后死同志英勇斗爭;追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現;三首詩之間構成了回環遞進的關系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質，和共產主義理想必能實現的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導學生體會這組詩篇的藝術特點和表現力量，達到教學目的。
本課安排一個課時進行教學。
教學過程
1. 由開始教學詩歌單元，引出《梅嶺三章》(板書課題)。指出這是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。
2. 要求學生閱讀預習揭示，初步了解這組詩及其創作背景。
3. 要求學生參看注釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。
4. 引導學生讀準字音。
旌(旗)：jīng 懸：xuán 當(紙錢)：dàng 應(有)涯：yīng yá (遍)種：zhòng
5. 指定學生朗讀小序后，引導學生口譯、分析它的作用。
(1)引導學生口譯小序，教師明確：
1936年冬天，梅山被敵人包圍了?！胺鼌裁чg”的“伏”，潛伏，藏匿;我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天。“得脫”的“得”，能夠;考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。
(2)小序對這組詩起著什么樣的作用?
學生回答，教師明確：
小序寫出詩人自身——陳毅同志當時重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創作背景(板書：創作背景 必死險惡處境)。
6. 指定學生朗讀第一首詩后，引導學生進行分析。
(1)這首詩第一句具有什么樣的表現力量?運用的句式在詩中起著什么樣的作用?
學生回答，教師明確：
“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境(板書：英勇面對險境)。這個設問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。
(2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意?
學生回答，教師明確：
“創業艱難百戰多”，表述出艱難創業中經歷過了很多的戰斗，內含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。
(3)三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現力量?產生著什么樣的藝術效果?
學生回答，教師明確：
“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統治者血戰到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現出了繼續戰斗，雖死不渝的革命精神(板書：繼續戰斗 雖死不渝)?！伴惲_”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統治者的仇恨。
(4)詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什么樣的表現力量?“旌旗”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“招”這個動詞，表現出把在不同戰場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大?！凹?，空間較小;“收”，缺少聲勢;“率”，不含招集之意。“斬”這個動詞，表現出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明?！按颉?，沒有斃敵之意;“殺”，褒貶不明;“伐”，也無斃敵之意?！办浩臁?，原指旗幟，這里運用借代修辭方法，借代部隊，表現出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。
7. 指定學生朗讀第二首詩后，引導學生進行分析。
(1)這首詩第一句寫出了什么?內含著什么意思?
學生回答，教師明確：
“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰爭，內含著雖經十年激烈戰斗尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書：回首革命戰爭)。
(2)第二句用了一個典故?！妒酚?amp;middot;伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納;后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉(剜出)吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“此頭須向國門懸”，表現出即使死后仍然一心關注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書：死不暝目)。
(3)三、四兩句表達出了什么樣的感情?
學生回答，教師明確：
“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢”，表達出激勵同志們英勇戰斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情(板書：激勵戰斗)?！敖輬蟆碑敗凹堝X”，把民族特點和時代色彩統一起來了。
(4)詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現力量?“烽煙”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“飛”這個動詞，形象地表現出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩?！胺闊煛保高吘硤缶臒熁?，這里運用借代修辭方法，借代戰爭，表現出革命戰爭的如火如荼。
8. 指定學生朗讀第三首詩后，引導學生進行分析。
(1)這首詩前兩句表現出了什么意思?
學生回答，教師明確：
“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現出全部身心都獻給了革命(板書：追溯參加革命)。“血雨腥風應有涯”，堅信反動派的血腥統治應該有個盡頭，表現出為推翻反動統治而斗爭。
(2)三、四兩句具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“取義成仁今日事”，表現出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲?！叭碎g遍種自由花”，預言革命理想必將實現，表現了堅定的革命信念，樂觀的革命精神(板書：實現理想 堅定樂觀)。
(3)詩句中的“應”這個副詞，具有什么樣的表現力量?“血雨腥風”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“應”這個副詞，表現出反動統治應該有個盡頭，信念堅定，感情充沛?！霸摗彪m與“應”的表現作用相似，但念起來不如“應”順口;“當”、“須”，則都力量較弱?！把晷蕊L”，原指血色的雨、腥味的風，這里運用借喻修辭方法，借喻反動統治，表現出反動統治的無比殘酷。“取義成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這里運用引用修辭方法，表現為真理而犧牲?！白杂苫ā?，虛構的花名，這里運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現革命理想實現。
9. 引導學生體會三首詩之間的關系及其表現力量。
這三首詩之間怎樣構成了什么樣的關系?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
這三首詩：第一首起于現在時間，面對當時必死險境，抒發死后還要繼續戰斗，雖死不渝的強烈感情;第二首起于回首十年革命戰爭，再面對當時必死險境，抒發死不暝目，激勵后死同志英勇戰斗的強烈感情;第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統治而戰斗，再面對當時必死險境，表達革命理想必將實現的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構成了回環遞進的關系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷(板書：回環遞進 酣暢淋漓)。
10. 要求學生默誦這組詩，進一步體會藝術特點和表現力量。
11. 指定學生朗讀這組詩。
要求讀出節奏韻律，讀出壯烈感情。
布置作業
背誦這組詩，進一步體會藝術特點和表現力量。
板書設計
梅嶺三章
創作背景 必死險惡處境
英勇面對險境 繼續戰斗 雖死不渝
回首革命戰爭 死不暝目 激勵戰斗
追溯參加革命 實現理想 堅定樂觀
回環遞進 酣暢淋漓
初中九年級下冊《梅嶺三章》優質教案范文二
【教學設想】
本課是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。面對當時的必死險惡環境，雖死不渝;回首十年的革命戰爭，激勵后死同志英勇斗爭;追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現;三首詩之間構成了回環遞進的關系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質，和共產主義理想必能實現的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導學生體會這組詩篇的藝術特點和表現力量，達到教學目的。
【教學目標】
知識與技能：
了解作者和寫作背景等相關知識
過程與方法：
理解作品的思想內容，體會本文比喻、借代等修辭方法的作用
情感態度與價值觀：
分析三首詩各自的側重點和相互關系。體會作者的豪壯革命情懷。
【教學重點、難點 】
重點：
(1)體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
(2)理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
難點：
學習這三首詩構思新穎、想象奇特的寫作特點。
【教學方法】自主學習合作探究
【教學用具】多媒體
【教學時間】一課時
【教學過程 】
一、導人新課
(多媒體播放新時代正氣歌《八榮八恥》，學生欣賞。)
同學們剛才欣賞了新時代的正氣歌《八榮八恥》，這是胡錦濤同志在今年三月份號召全國人民樹立一股浩然正氣而提出的。在這一方面，老一輩無產階級革命家陳毅同志給我們做出了榜樣。紅軍開始長征時，陳毅身負重傷，被留在江西擔任軍事指揮，并主持政府工作，后來突圍到江西、廣東交界的梅山地區開展游擊戰爭。1936年冬，由于叛徒告密，敵軍得知這里有一個“大人物”，就派重兵圍山、搜山和放火燒山。陳毅在幾十天里，隱藏在山林草叢之中，大腿上的槍傷發了炎，又化了膿，還發著高燒，又沒有醫藥，只好用刀子把傷口拉開，擠出膿血，然后用鹽水洗一洗。他已經做好了死的準備──不是被敵人搜出殺頭，就是因傷病折磨而死。在這種情況下，他寫了《梅嶺三章》，準備留做“遺詩”?，F在請同學們欣賞 。
二、資料助讀
1、了解作者：
1901年生于四川省樂至縣。曾留學法國。1928年隨朱德率領南昌起義的部分隊伍上井岡山與毛主席會師。紅軍長征時，留在江西擔負軍、政工作?！巴钅鲜伦儭焙?，擔任新四軍代理軍長。解放后，第一任上海市長，后又任國務院副總理兼外交部長等職。1972年1月6日因病逝世。
2、背景資料
1934年10月，江西中央蘇區的主力紅軍出發長征，那時，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔負軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進行游擊戰爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命斗爭中所經歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天?？紤]到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學習的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命詩”。
三、整體感知 自主探究
1、查字典，讀準下列加點字的音。
旌旗(jing)懸(xuan)當紙錢(dang)應有涯(ying)(ya) 遍種(zhong)即為家(wei)
2、指定學生朗讀小序后，引導學生口譯、分析它的作用。
(1)引導學生口譯小序，教師明確：
1936年冬天，梅山被敵人包圍了?！胺鼌裁чg”的“伏”，潛伏，藏匿;我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天?！暗妹摗钡摹暗谩?，能夠;考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。
(2)小序對這組詩起著什么樣的作用?
學生回答，教師明確：“小序”是全詩重要組成部分，告訴了我們這三首詩寫作的時間、地點、緣由和寫作背景，交代了梅嶺遇險的經過?！皞》鼌裁чg”指出處境的艱難，“慮不得脫”講情況的危急，“得詩”顯出態度的鎮定自若?！靶⌒颉笔刮覀兏玫乩斫庠娙说母锩閼?，及詩人詩以明志的行為，表現了作者革命到底的決心。有條件可配樂朗讀，同時配以陳毅梅山被圍的畫面。
3、指定學生朗讀第一首詩后，引導學生進行分析。
(1)這首詩第一句具有什么樣的表現力量?運用的句式在詩中起著什么樣的作用?
學生回答，教師明確：
“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境(板書：英勇面對險境)。這個設問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。
(2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意?
學生回答，教師明確：
“創業艱難百戰多”，表述出艱難創業中經歷過了很多的戰斗，內含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。
(3)三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現力量?產生著什么樣的藝術效果?
學生回答，教師明確：
“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統治者血戰到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現出了繼續戰斗，雖死不渝的革命精神(板書：繼續戰斗雖死不渝)。“閻羅”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統治者的仇恨。
(4)詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什么樣的表現力量?“旌旗”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“招”這個動詞，表現出把在不同戰場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大。“集”，空間較小;“收”，缺少聲勢;“率”，不含招集之意?！皵亍边@個動詞，表現出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明。“打”，沒有斃敵之意;“殺”，褒貶不明;“伐”，也無斃敵之意?！办浩臁?，原指旗幟，這里運用借代修辭方法，借代部隊，表現出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。
4、 指定學生朗讀第二首詩后，引導學生進行分析。
(1)這首詩第一句寫出了什么?內含著什么意思?
學生回答，教師明確：
“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰爭，內含著雖經十年激烈戰斗尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書：回首革命戰爭)。
(2)第二句用了一個典故?！妒酚?amp;middot;伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納;后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉(剜出)吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“此頭須向國門懸”，表現出即使死后仍然一心關注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書：死不暝目)。
(3)三、四兩句表達出了什么樣的感情?
學生回答，教師明確：
“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢”，表達出激勵同志們英勇戰斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情(板書：激勵戰斗)?！敖輬蟆碑敗凹堝X”，把民族特點和時代色彩統一起來了。
(4)詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現力量?“烽煙”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“飛”這個動詞，形象地表現出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩?！胺闊煛保高吘硤缶臒熁?，這里運用借代修辭方法，借代戰爭，表現出革命戰爭的如火如荼。
5、指定學生朗讀第三首詩后，引導學生進行分析。
(1)這首詩前兩句表現出了什么意思?
學生回答，教師明確：
“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現出全部身心都獻給了革命(板書：追溯參加革命)。“血雨腥風應有涯”，堅信反動派的血腥統治應該有個盡頭，表現出為推翻反動統治而斗爭。
(2)三、四兩句具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“取義成仁今日事”，表現出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲?！叭碎g遍種自由花”，預言革命理想必將實現，表現了堅定的革命信念，樂觀的革命精神(板書：實現理想堅定樂觀)。
(3)詩句中的“應”這個副詞，具有什么樣的表現力量?“血雨腥風”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“應”這個副詞，表現出反動統治應該有個盡頭，信念堅定，感情充沛。“該”雖與“應”的表現作用相似，但念起來不如“應”順口;“當”、“須”，則都力量較弱。“血雨腥風”，原指血色的雨、腥味的風，這里運用借喻修辭方法，借喻反動統治，表現出反動統治的無比殘酷?！叭×x成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這里運用引用修辭方法，表現為真理而犧牲?！白杂苫ā?，虛構的花名，這里運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現革命理想實現。
6、引導學生體會三首詩之間的關系及其表現力量。
這三首詩之間怎樣構成了什么樣的關系?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
這三首詩：第一首起于現在時間，面對當時必死險境，抒發死后還要繼續戰斗，雖死不渝的強烈感情;第二首起于回首十年革命戰爭，再面對當時必死險境，抒發死不暝目，激勵后死同志英勇戰斗的強烈感情;第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統治而戰斗，再面對當時必死險境，表達革命理想必將實現的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構成了回環遞進的關系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷(板書：回環遞進酣暢淋漓)。
四、本文的寫作特點.
明確：想象、理想相結合充分表達了詩人的無產階級革命家的偉大氣魄。如第一首中一、二句寫了創業艱難的現實。三、四句便借助想象，用“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”以抒發豪邁的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷報飛來當紙錢”，“人間遍種自由花”，都是在寫實的基礎上進行的浪漫主義的寫法，表達作者的強烈思想感情，加強了詩的藝術感染力。
借代和引用第三首多次用了“借代”和“引用”的修辭方法。“閻羅”是舊時所說的地獄之王，作者引用來比人間的反動統治者。又如“旌旗”，原是旗幟的通稱，這里借來指代軍隊或武裝力量;“烽煙”，原是古代邊境用以報警的煙火，這里借來指代戰爭。
五、小結
這三首詩表現了詩人無限忠于革命事業，誓與敵人血戰到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展示了共產主義一定要實現的崇高理想。
在寫作特色上，寫實與想象相結合，構思新穎，想象奇偉，表現了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上，運用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。
通過這節課的學習，讓我們從老一輩無產階級革命家的身上吸取他們的浩然正氣，用我們的正氣壓倒邪氣，讓我們把“生當做人杰，死亦為鬼雄”做為我們的座右銘。
六、布置作業
初中九年級下冊《梅嶺三章》優質教案范文三
教學目標：
1.理解詩歌凝練、含蓄的語言以及多種修辭手法。
2.學習構思新穎、想象奇特的寫作特點。
3.體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣,培養愛國情感。
理解詩歌凝練、含蓄的語言以及多種修辭手法,學習構思新穎、想象奇特的寫作特點。
設疑法、引導法、討論法。
一、情景導入生成問題
在祖國漫長的革命歷史進程中,有無數為了革命的勝利拋頭顱、灑熱血的英雄兒女,在這其中,當然也有我們的開國元帥之一——陳毅。今天,讓我們一起來學習陳毅同志寫的“絕命詩”——《梅嶺三章》。
二、自學互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1.文學常識
(1)作者簡介
陳毅(1901—1972),名世俊,字仲弘,四川樂至人,中國共產黨員,無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家、詩人,中國人民解放軍的創建者和領導者之一。
(2)背景鏈接
1936年冬天,陳毅同志在梅山被敵人包圍。他帶著傷病潛伏在密密的草叢中20多天,考慮到難以脫身,便寫了三首詩藏在衣袋里。 不久,敵人一無所獲,便悻悻而去。
2.生難字詞
(1)字音
旌旗(jīng)懸(xuán)當紙錢(dàng)
即為家(wéi) 應有涯(yīng) 遍種(zhòng)
(2)詞義
【即為家】就,便。
【應有涯】邊際、止境。
【取義成仁】取,選取。成,成全、實現。
步驟二整體感知走進文本
1.朗讀指導。
有感情地反復朗讀,讀出節奏,讀出感情,在朗讀中體會詩歌的韻味。
2.熟讀課文,歸納詩歌層次結構。
第一章：集中抒發視死如歸、與反動派血戰到底的豪情壯志;
第二章：表達對戰友的勉勵;
第三章：主要表現共產主義必勝的堅定信念,洋溢著革命樂觀主義精神。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1.小序對我們理解詩歌的思想內容有什么作用?
【交流點撥】小序告訴我們這三首詩寫作的時間、地點、緣由和寫作背景,使我們更好地理解詩人的革命情懷,及詩人以詩明志的行為,表現了詩人革命到底的決心。
2.找出詩中所用的修辭手法,并舉例說明。
【交流點撥】借代：不直接把所要說的事物名稱說出來,而用跟它有關系的另一種事物名稱代替它。如“旌旗十萬斬閻羅”中的“旌旗”代替“軍士”。
借喻：比喻的一種,直接借比喻的事物來代替被比喻的事物,被比喻的事物和比喻詞都不出現。如“人間遍種自由花”中的“自由花”比喻革命成功,人民解放。
3.“斷頭今日意如何”一句運用了什么修辭手法?在全詩中起什么作用?有何表達效果?
【交流點撥】設問,在全詩中起總領全篇的作用。開頭一問,恰似晴空中的一聲驚雷,把一革命者面對犧牲的情景呈現在讀者面前,給整首詩奠定了蒼茫悲壯的感情基調。
4.“下泉臺”“招舊部”“斬閻羅”,比直接說一定要革命到底好在什么地方?
【交流點撥】(1)直觀性。它將抽象的觀念化作具體形象,使人感到鮮明生動、印象深刻。(2)含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君,拿來影射世上反動勢力的首領,耐人尋味。(3)深刻性。通過革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想,表現鞠躬盡瘁、死而不已——比“死而后已”更深一層的詩意,這是直說其事和空講道理所達不到的境界。
5.這三首詩飽含著怎樣的感情?
【交流點撥】飽含著詩人為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對勝利的堅定信念。
步驟四深層探究局部突破
這三首詩在寫法上有什么特色?
【交流點撥】(1)用詞準確、形象。如“旌旗十萬斬閻羅”,用“斬”,力度強,速度快,果斷干脆,沉著痛快,有居高臨下的氣勢,聲調也猛烈高亢。用“殺”,褒貶不分;用“伐”,太過書面化;用“打”,與詩意不合。
(2)寫實與想象相結合。如“南國烽煙正十年,此頭須向國門懸”,前句寫實,后句想象。再如“此去泉臺招舊部,旌旗十萬斬閻羅”,借助迷信說法,抒寫情懷、反映生活、表達理想,不排斥天國地獄等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現象。
(3)善用修辭。如借代、借喻等(見步驟三第2題)。
四、當堂演練達成目標
步驟五總結課文拓展延伸
1.課堂小結
這三首詩表現了無產階級革命家陳毅同志無限熱愛革命事業,誓與敵人血戰到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界,展現了共產主義一定要實現的崇高理想。在寫作特色上,寫實與想象相結合,構思新穎、想象奇偉,表現了詩人火一般的革命激情與理想,富有革命的浪漫主義色彩。語言上運用借代、借喻、用典等手法,使語言形象、精練。
2.拓展延伸
我們學過的哪些詩歌也體現了視死如歸的氣概?請寫出連續的兩句。
【交流點撥】粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間。
3.布置作業
(1)背誦本課三首詩。
五、課后反思查漏補缺
《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現代詩,它的格律是和諧的,意境是蒼茫悲壯的,語言修辭則是文言和白話相融合,是以舊詩形式抒寫現代革命情懷的成功范例。故學生通過對這組詩的學習,既能學到詩歌方面的知識,又能夠受到革命精神的熏陶。陳毅是新中國十大開國元帥之一,今天我們學習他的詩篇,感受了老一輩無產階級革命家的愛國情懷。不同的時期都會涌現出不同的英雄人物,但是他們都有一個共同的特點：愛國,愿為祖國、為人民奉獻自己的生命。江山代有才人出,各領風騷數百年。讓我們以英雄為榜樣,從小立下鴻鵠之志,并為之去努力拼搏?？傆幸惶?我們也會成為新時代的英雄人物。
