嶄新的年已經開始了，各位朋友在新的一年也要繼續挑戰自己啊。今天小編為大家帶來的是小學六年級上冊語文《書湖陰先生壁》教案精選范文，供大家閱讀參考。
小學六年級上冊語文《書湖陰先生壁》教案精選范文一
教學目標
1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。
2.小組合作，借助工具書理解重點詞語及詩句的意思。
3.分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現出來的。
4.讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。
教學重難點
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。
3.體會詩人借景所傳達的情感。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1.背誦古詩，分享詩詞積累。
過渡：上節課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學們都會背了嗎?(指名背誦。)上節課，我還給大家布置了一些課外積累的作業，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。(學生分享積累的詩詞。)
2.自然導入新課。
過渡：上節課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調是豪邁的。這節課，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》。
二、運用方法，自主學習
1.小結學習古詩的方法，過渡到學習《書湖陰先生壁》。
過渡：同學們，我們在學《江南春》時，用到了這樣的學習方法：①初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。②再讀古詩，明意悟情。③熟讀成誦，吟出詩韻。接下來，同學們要用這種方法自主學習另一首古詩《書湖陰先生壁》。
2.解詩題，明背景。
詩題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩”，與我們學過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一個意思。
詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環境十分欣賞，便吟成這首絕句，應主人請求寫在了墻壁上。
3.初讀詩歌，讀通詩句。
(1)自由讀，讀準字音，讀通句子。
(2)再讀，借助工具書及注釋理解詞意，進而理解每句詩的意思。(了解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調。)采用邊讀邊畫邊批的方式學習。
(3)了解“對偶”這一修辭手法。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
提示：這兩句詩運用了對偶的修辭手法，其中“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”。這樣兩兩相對，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對偶也叫對仗，是將字數相等、結構相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如：
?兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
(兩個——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天。)
?三山半落青天外，二水中分白鷺洲。
(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲。)
?鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門。)
4.再讀詩歌，明意悟情。
(1)教師復述古詩大意，學生閉眼冥想畫面。
教師：幾間簡樸的茅舍由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峰不待邀請就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。
(2)學生說說聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。(側重于人物形象與情感的體會。)
思考：你覺得湖陰先生是個怎樣的人?
(高潔、富有生活情趣;清靜脫俗、樸實勤勞、熱愛自然……)
(3)出示提綱，明確重點。
①自由讀詩，思考下列問題：
A.詩人是通過什么來表現湖陰先生庭院的干凈的?
B.本首詩中哪一句采用了擬人的修辭手法?
C.詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結底還是為了抒發自己的思想感情。你感受到了嗎?說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。
②匯報交流。
A.“凈”是通過“無苔”二字體現的。
教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
繼續引導：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時候，要注意表達作者心情的愉快。(指名學生朗讀。)
B.含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人的修辭手法。
教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。
C.《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達了作者對湖陰先生的庭院的贊美之情，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。
小結：同學們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質。
5.熟讀詩歌，感悟詩韻。
(1)指名讀背古詩，讀出詩的韻律美。
(2)配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。
6.立足教材，拓展延伸。
(1)在想象畫面、感悟詩境的基礎上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
(2)教師出示幾首寫景的古詩，學生讀一讀、悟一悟。
秋詞 劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
寄揚州韓綽判官 杜牧
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。
書湖陰先生壁(其二) 王安石
桑條索漠楝花繁，風斂余香暗度垣。黃鳥數聲殘午夢，尚疑身屬半山園。
三、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
小學六年級上冊語文《書湖陰先生壁》教案精選范文二
一、導入。
古人有在墻壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄托詩人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”;王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫于宋神宗元豐六年(1083)，其時詩人62歲。
二、讀讀講講問問。
講：①“長掃”的“長”，有“?！绷x，長掃即經常打掃。
②“靜”，通“凈”。
③畦(印)，田園中的小區。
④護田，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護著稻田，不使受到侵犯。
⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請而自將青色送人門中，山也成了有情之物。
按：“護田”一語出自《漢書?西域傳》，指漢王朝派兵保護墾田事?！芭抨Y”一語出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學生不問，可以不講;
問：這首詩先寫庭院之內，后寫庭院之外，請用自己的話加以描述。(院內：簡樸的居室，異常潔凈，臺階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛;院子里花木成行，散發著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優美。)
問：你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環境看，它遠離塵囂而風景優美，適合隱士的意愿;從院內看，住宅簡樸，符合隱士的性格;從主人的生活狀況看，他與世無爭，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習慣。)
問：詩人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發言)
三、總結。
讀這首詩要注意兩點：一是詩人罷相后對世事的淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意;二是煉字好，特別是“護”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。
小學六年級上冊語文《書湖陰先生壁》教案精選范文三
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩;
2、能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力;3、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅的心境。
3、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。
4、 培養學生熱愛生活的態度。
【教學重點】：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
【教學難點】：
1、體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力，
2、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
【教學過程】：
一、初讀古詩，整體感知。
1、導入新課，板書課題。談話：我們曾經學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨有偶，今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為?明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。
2、出示自學提綱。自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學習。
3、教師開始自學，教師巡視。
4、出示習題，反饋檢測。
A、讀古詩。(點評：讀得聲音響亮。字音咬得真準，尤其是這個簇字，是一個平舌音。)
B、我們說古詩與音樂一樣也有節奏美，現在就請同學們再讀一讀，注意詞句內部的停頓，可以試著用做記號。(點評：讀得不錯，聽出來了嗎?她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。)
C、交流反饋，重點引導：
(1)詞意：長掃：即常掃，指經常打掃。 靜：干凈。
畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。
排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。
(2)理解詩意：茅草房庭院經常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛著農田，把綠色的田地環繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。
D、學生嘗試自己翻譯詩意。
E、交流資料
同學們，你對王安石有哪些了解呢?(師生活動、展示資料)簡介詩人及寫作背景
王安石(1021年—1086年)，字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市)，北宋杰出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(1078-1086)閑居江寧(今江蘇南京)時的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。
二、品讀重點，深入感悟。
1、出示提綱，明確重點。
自由讀詩，思考下列問題。
(1)詩人是通過什么來表現湖陰先生庭院的干凈的?
(2)本詩哪句采用了擬人的手法?
(3)全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現了主人的品質高潔?
2、品讀感悟，美讀升華。
A、劃節奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。
茅檐/長掃/靜無苔， 花木/成畦/手自栽。
一水/護田/將綠繞， 兩山/排闥/送青來。
B、深入理解詩句，感悟詩境
(1)“凈”，是通過“無苔”二字體現的。
教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
繼續引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。
自讀自悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。
(2)含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。
教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。
邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。
(3)“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽?！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐?，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現了主人的高潔。
C、學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。
D、朗誦全詩，感悟詩歌內涵。
E、再次齊讀，加深印象。
F、總結中心，升華主題
(1)課堂總結：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。
(2)升華主題：同學們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內簡樸的居室，異常潔凈，院外的山水農田，青綠有情，不僅表現了詩人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質。
(3)立足教材，拓展延伸。
結合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
三、多元訓練，讀寫結合。
美美地將詩讀幾遍，做到會背，搜集幾首題墻詩，讀一讀。
四、板書設計
書湖陰先生壁 (宋)王安石
院里： 茅檐 花木
院外： 一水 兩山 景美人更美
典故： 護田 排闥
表達方法：描寫 擬人
